İşbirliğine Dayalı Öğrenme Teknikleri

       İşbirliğine dayalı öğrenme yönteminin teknikleri olarak; öğrenci takımları ve başarı bölümleri, takım-oyun-turnuva, işbirliğine dayalı birleştirilmiş okuma ve kompozisyon, takım destekli bireyselleştirme, birlikte soralım-birlikte öğrenelim, birleştirme ve karşılıklı sorgulama teknikleri sayılabilir.

     

       Bu teknikler içerisinden en fazla kullanılanlardan biri de 1978 yılında Aronson tarafından geliştirilen Jigsaw (Ayrılıp Birleşme) tekniğidir. İşbirliğine dayalı öğrenme yöntemi tekniklerinden biri olan “ayrılıp birleşme”  (Jigsaw) tekniği ile ilgili araştırma sayısı oldukça azdır.

                                   Jigsaw Tekniği (Ayrılıp-Birleşme)

Aronson (1978) ve meslektaşları tarafından geliştirilmiş olan Birleştirme Tekniği'nin temelleri, yazarların Grup Dinamiği ve Sosyal Etkileşim alanlarındaki uzun yıllar süren çalışmalarına dayanmaktadır. "Saf" işbirliğine dayalı öğretim tekniklerinden birisidir.

Bu teknikte öğrencilerden 3-6 kişilik guruplar oluşturulur. Konular kişi sayısı kadar alt konulara ayrılır. Her kümeye aynı ünite verilir ve küme üyelerinden konulardan birini seçmesi istenir. Her üye kendi konusuna çalışır. Daha sonra farklı kümelerde aynı konuyu alan üyeler 'uzmanlık kümelerinde' bir araya gelirler; konu üzerinde tartışırlar.

Daha sonra kendi gruplarına geri dönerler. Yeniden bir araya gelen grup üyeleri hazırladıkları konuları birbirine öğretmekle yükümlüdür.

  

Onlara bunun için belli bir süre verilir ve bu sürenin sonunda bireysel olarak o konuyla ilgili sınava girecekleri söylenir. Birleştirme tekniğinde, konunun tümünün öğrenilebilmesi için öğrenciler birbirini dinlemek durumundadır. Yani olumlu bağımlılık oldukça yüksektir. Ayrıca her öğrenci hem öğreten hem de öğrenen durumundadır. Dolayısıyla bazı öğrencilerin baskınlığı önlendiği bir ortam oluşur. Grup içerisinde herkesin katkısı değerlidir.

Öğrenciler bu teknikte ancak arkadaşlarını dinleyerek diğer konuları öğrenebilirler. Öğrencilerden, diğer arkadaşlarının çalışmasına ilgi göstermesi ve destek vermesi beklenir.

Öğrencilerin küme içinde birbirlerine öğretme işlemleri sona erdikten sonra, her öğrenci bireysel olarak ünite sınavına girerler. Bu sınavdan bireysel puan alırlar.

       Aronson tarafından geliştirilen birleştirme tekniğini daha kullanışlı hale getirmek için Slavin tarafından, birleştirme tekniği üzerinde bazı değişiklikler yapılarak geliştirilmiştir.

       Bu teknik, işlenecek konunun anlatıldığı, yazılı malzemenin bulunduğu her durumda kullanılabilir.  Bu teknikte de öğrenciler takım halinde çalışırlar. Gruptaki tüm öğrenciler işlenecek ünitenin tüm konularını okurlar ve uzmanlaşacakları bir konuyu seçerler. Değişik gruplarda yer alıp aynı konu üzerinde uzmanlaşacak öğrenciler daha sonra uzmanlık gruplarında bir araya gelip konuyu daha iyi öğrenmek için birlikte çalışırlar.

       Daha sonra öğrenciler uzmanlık gruplarından kendi gruplarına dönerler ve öğrendiklerini grup arkadaşlarına anlatırlar. Daha sonra ise sınav uygulaması yapılır, öğrenciler birbirlerinin kâğıtlarını düzeltirler. Önceden başlangıç puanları belirlenmiş olan öğrencilerin çalışma sonrasında aldıkları puanlar başlangıç puanlarıyla karşılaştırılır. Başarılı olan öğrenciler ödüllendirilir.

1980 yılında Slovin tarafından geliştirilen 2. Jigsaw modeli, grup içi öğ­renme timleri arasında rekabet oluşturmak amacını güdüyordu. Yöntemin işbirlikçi yönü, timlerin başarılarına göre özel ödüller verilmesi. Ancak bu ödüller de timler içinde bireylerin performansına bağlı. Her öğrencinin takım skorunu artırmada eşit şansı var. Her öğrenci bireysel olarak sorumludur.

3. Jigsaw modeli ise 1986 yılında Kagan tarafından geliştirildi. Daha çok iki dil konuşulan sınıflarda, farklı düzeylerde İngilizce konuşan öğrenciler ara­sında uygulanan bu modelde İngilizce konuşan, konuşamayan ve her ikisini de konuşanlar araştırma kapsamındalar. Gruplar için hazırlanan tüm mater­yaller iki dil olarak hazırlanıyor. Grupların kurulması ve grup sürecinin de­ğerlendirilmesi bu ortamda oluyor.

                           Jigsaw Tekniğinin Uygulanışı

— Sınıf her biri 2-6 kişiden oluşan heterojen gruplara ayrılır

— Ortak amaçlar açıklanır

— Grup üyeleri bir grup başkanı seçerler ve ;

— Gruplarına isim verirler

Uzman aşaması         

— Asıl gruplarında aynı konuyu alan öğrencileri bir gruba toplayarak uzman gruplar denilen yeni gruplar oluşturulur.

— Bu aşama da uzman gruplar asıl gruplarına döndüklerinde arkadaşlarına öğretecekleri konu başlıklarını belirlerler araştırır ve tartışırlar

— Öğrenciler fikirlerini açıklama, paylaşma ve yardımlaşma gibi etkinlikte bulunurlar

— Rapor hazırlama

— Yeniden biçimlendirme

— Bu süreçte de asıl grup arkadaşları ile derinlemesine tartışarak konu başlıklarını iyice öğrenir ve öğretirler.

—  Asıl gruplardaki grup elemanlarının hepsi konu başlıklarını birbirlerine öğrettikten sonra bir rapor hazırlayarak çalışmalarını tamamlarlar.

— Tamamlama ve değerlendirme aşaması olan son aşamada, öğretmen öğrencilerin öğrenmelerini bütünleştirmek için bireysel,  küçük grup ya da tüm sınıfın katıldığı bir aktivite gerçekleştirilebilir.

Jigsaw Tekniği Slayt